政史地志同共研小组同课异构一
2014-12-29 11:06:35
psl

政史地志同共研小组同课异构(一):

《民主监督:守望公共家园》(顾冬梅 缪素华)

 

 2014327日和2014328日,我和顾冬梅老师共同上了《民主监督:守望公共家园》一课,这节课上下来,我最大的感触是同样的情境材料呈现的方式不同,课堂效果真可谓天壤之别。 比如在讲“公民负责地行使监督权”的时候,我们都用了这样一个情境。

材料:

某乡农民老刘和儿子小刘拉了一车西瓜准备到县城卖,途中被歹徒劫走了。刘某跑到派出所报案。值班民警说:“现在已经下班了。再说,一车西瓜也不值多少钱,这事我们管不了!”然后扬长而去。

   面对民警的行为,老刘该怎么办?

   忍了算了

   打电话举报

等着别人检举

   借助舆论的力量

   打一顿,出出气

   请人大代表出面

【教学反思】缪素华

我在呈现此情境材料时采用的是传统的文字呈现的方式,而顾冬梅老师采用的是学生表演的方式呈现,同样的情境材料,由于呈现方式的稍稍不同,课堂效果真是截然不同,我的课堂就显得有点沉闷、单调、索然无味,而顾老师的课堂却是生动、活泼、生气盎然。这样的差别就提醒我们,选择准确的情境材料固然十分重要,但我们亦不能忽视情境材料呈现方式,新颖别致的情境材料呈现方式可以增强课堂吸引力,提高学生参与度,真正生成“教师乐教、学生乐学”的生命课堂。

【教学反思】顾冬梅

《民主监督:守望公共家园》一框属于第二课—公民的政治参与的最后一部分内容,在本框题执教过程中,我努力实现三维目标的有机融合,对于重要知识点抓落实:如实现民主监督的不同方式用学生自主阅读填表的方式进行落实,同时运用经典材料分析突破学生容易混淆的信访举报制度、舆论监督制度的难点;民主监督的要求和意义也在案例呈现、学生分析后梳理到位。对于能力提升,我通过学生表演小品的方式再现《刘某报案》,引发观点争鸣,提升学生在比较和鉴别中确立价值的能力,在瓜农刘某案例的分析中注重培养学生的辩证思维能力,也就是不仅看到刘某本身利益的捍卫,更要体会到对于国家机关和工作人员工作的触动等等。

在情感态度价值观目标上,当经历了刘某报案的观察和分析、网络问政视频的播放、小组合作动手设计一份针对社区或学校周边存在的问题的民主监督方案后,学生能够进一步增强民主监督的实际本领和养成关心身边的事的主人翁精神。由于本框题难度不大,学生的掌握情况较好,但是在执教后我认为,如果能事先让部分学生分成小组,在课前针对存在的问题进行反映,然后把反映中所用的途径和处理结果带到课堂中来现场交流,这样民主监督的内容或许能免于空洞的说教而变得更加有说服力了,我将继续努力,在下一阶段中予以完善!

【听后感】夏巧荣

上周,我们政治组的顾冬梅和缪素华两位老师分别执教了《民主监督》这一框题。同样的内容,不一样的风采,两位老师的课堂展示风格迥异,各有特色。顾冬梅老师让学生展开大胆的自学、自练,教师仅仅是一个引导者,充分展示了顾老师对知识的把握力。有时看似“静悄悄”的课堂,但是却暗暗涌动着学生自主学习、探究的热情与渴望。在呈现情景材料时,让学生上台表演,充分激发学生的兴趣。缪素华老师的课如春天里的一棵松,稳健稳重,让学生觉得自然、亲切,采用“情景材料--问题-讨论-总结”的模式,让学生在情景材料探究中总结知识、锻炼能力。。两位老师的“同课异构”课,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,不仅彰显了两位老师的教学个性,也由此引发了我们对课堂教学的新思考,真正体现了资源共享,优势互补。

【听后感】徐金兰

顾冬梅和缪素华两位老师的课,各具特色,各有千秋。顾老师的课,活泼生动,充分发挥了学生的主动性和创造性,激发了学生的学习兴趣;缪老师的课,稳重大方、条理清晰、过程流畅、化繁为简,便于学生对知识的理解掌握。不过,略微美中不足的是,我认为材料的选取稍欠妥当。两位老师都选择了教材上“抢西瓜”的材料,充分利用和挖掘了教材资源,但是,我认为教材资源的使用要有所取舍,应该考虑时代性和可信度,“抢西瓜”放到20年前或许可信,在今天,抢银行、抢黄金有人信,“抢西瓜”你信么?

 【听后感】黄海芳

上周,听完顾冬梅和缪素华两位老师的课,感触颇多,我认为俩人的课有共同成功之处在于:

①营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围。

在教学过程中于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围,让学生敢说、敢想、敢问,让学生的情感尽情流淌,让学生的个性自由飞扬,让学生的智慧自然生长。

②倡导自主、合作和探究式学习。

本节课中,我多次安排了小组合作交流活动,让学生及时反馈获得的课本信息,表述自己独到的见解。“探究”既是一个活动过程,也是学生的思维过程,对学生的发展来说是最重要的。

③积极创设问题情境,激发学生求知欲望。

本课中把课本的背景材料加于编排创设问题情境,能激发学生的求知欲望和探究热情,变被动接受为自主构建

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